社会领域的环境创设

学习情境

社会领域的环境创设

子学习情境

1. 幼儿园社会教育的特点。

2. 社会教育对环境创设的基本要求。

3. 社会领域教学活动的环境创设

授课题目

社会领域的环境创设

学时：2

授课学期

2018/ 2019学年第二学期

授课进度

第     次课

教学目标

知识：了解并掌握社会领域的环境创设并积极创造条件，为幼儿提供实践机会。

能力：能够通过知识介绍而掌握社会领域的环境创设

教学重点

学习社会教育对环境创设的基本要求

教学难点

社会领域教学活动的环境创设

教学方法

案例法、引导法、多媒体教学等

教学手段

资料展示、师生互动交流、参考素材共享等

材料与工具

参考图片、书籍、多媒体教学等

教学步骤设计

步骤时间

主要任务

教师活动

学生活动

第一步

（   10 分钟）

知识点导入

讲授课程

师生互动

第二步

（ 30 分钟）

讲授理论知识

讲授课程

师生互动

第三步

（   10分钟）

欣赏范例

讲授课程

师生互动

第三步

（  20分钟）

学生实操

教师指导

师生互动

第四步（5分钟）

学生根据实操分享心得

师生互动

学生实操

第五步（5分钟）

教师总结

教师总结

教师总结

具体教学过程（含讲解内容）

教学步骤

一、组织教学，并检查学生出勤

二、幼儿园社会教育的特点 

（一）随机性

幼儿的社会性发展是一个长期的过程，在这个过程中，除了教师有目的、有计划的社会教育活动外，幼儿的日常生活、自由活动、意外突发事件，以及其他领域的教育活动等也可能蕴含了很多社会教育的机会。因此，幼儿园社会教育具有随机性，教师可以随时随

地抓住有利时机对幼儿进行即时教育，发挥其潜在的教育意义。

（二）针对性

幼儿园社会教育的内容丰富，涉及面广，在选择内容时，往往需要针对具体的目标进行取舍：同时，幼儿园社会教育的环境还要针对幼儿社会性发展的实际水平及其所处的社会地域环境来创设。例如关于交通工具，城市的幼儿可以选择地铁、双层巴士、动车等这些较先进的交通工具作为认识对象，围绕乘坐这些交通工具的规则等内容来开展活动：而一些农村的幼儿园则可选择拖拉机、平板车等交通工具进行活动。

（三）生活性

幼儿园社会教育是与幼儿的日常生活紧密结合的。例如，进餐时可以开展节约粮食及饮食文化等方面的教育：盥洗时可以进行环境保护教育，培养幼儿节约用水的良好习惯。此外，社会教育的目标是很难通过几次单独的社会教育活动来实现的，必须在日常生活中不断反复练习，才能形成稳固的习惯。

（四）潜移默化性

幼儿社会性的发展与其所受到的影响相关，往往会在不知不觉受到感染、影响后而发生变化。例如，同伴表现出懂礼貌，就会使其他幼儿懂得相互谦让、和睦相处的道理。此外，社会教育内容的广泛性和生活性本身就具有潜移默化的特点，它比健康、语言、科学、艺术等领域的教育更强调隐形的课程影响和背景因素的影响。

三、社会教育对环境创设的基本要求 

（一）创设能够引发幼儿真实生活体验的活动环境

幼儿社会态度和社会情感的形成往往不是教师直接“教”的结果，而是通过在实际生活中积累有关经验和体验来完成的，因此，对于社会领域的教学，常常需要创设一定的情境，引发幼儿的真实生活体验。在创设这种环境时，教师应考虑以下两方面：一是如何将真实的社会生活呈现在幼儿面前，二是如何让幼儿充分与社会生活接触，采用哪些方法引导幼儿主动地观察、体验、思考、发现。

“去别人家做客”案例

教师首先自述：“前几天我看到我们幼儿园里来了好多参观我们幼儿园的大朋友，园里的好多的老师和小朋友都热情的打招呼，园长还邀请这些大朋友们在会议室座谈，参观我们的教室、介绍我们的幼儿园，接着老师抛出问题：“小朋友你们去过别人家做客吗？你是怎样当小客人的？”接着，让幼儿带着问题观看教师自拍的录像。录像分别记录的是真实生活场景一一两位幼儿在别人家做客时的不同行为举止，幼儿观看录像后，讨论去别人家做客时应有的正确行为规则；在随后的区角活动中，幼儿开展了到“娃娃家”模拟做客的活动，并自觉地把刚刚学到的良好行为应用到活动中。

点评：教师以具体生动的情境代替纯粹的说教，利用幼儿好模仿的特点使幼儿很好地掌握了一些行为规范

（二）投入积极的情感，营造良好的情感氛围

教学过程中，师生的情绪状态会彼此影响，形成交流回路，其中教师的情感状态往往处于主导地位。因此，在社会领域的教学活动中，教师要投入积极的情感，通过爱与关心来建立教师与幼儿之间的双向接纳关系，为幼儿的社会性发展营造良好的情感氛围。

首先，教师必须对幼儿持有理解、支持的情感态度，这样能给予幼儿克服困难、乐于与人交往的信心；同时，教师还应及时体察幼儿的情绪、情感需要，并及时反馈，建立起积极的相互接纳、相互信任的情感关系，这种情感支持本身就会成为幼儿社会化学习的榜样。

其次，教师在教育活动过程中还要善于对幼儿进行情感激发。要做到这一点，教师要注意让幼儿通过话语、语气语调、音量、表情、动作等感知到教师的情感投入，此外，教师情感投入一定要真切，只有这样才能感染幼儿的情感，带动幼儿产生实际的社会性行为。

“友谊树”案例

大班教师组织了一次“友谊树”活动。教师首先在教室的主题墙上画了一棵树

要求幼儿自选好朋友，然后在纸上画上好朋友的形象，一同贴在友谊树上。

活动开始后，教室里非常活跃，好多幼儿主动叽叽喳喳地叫喊着自己的好朋友，或两人或三人，手拉手找合适的地方给对方画画像。教师观察了一圈活动现场，大部分的幼儿们基本上都已经开始互相画各自好朋友的画像了，只剩下明明一个人孤独地四处张望没有人愿意为他做模特。平时，明明喜欢和小雪、花花一起玩耍，但是今天她们都没有带上他，明明想加入他们的队伍，可是，小雪、花花却不带他玩，小雪说：“我们以前是好朋友，但现在我只和花花是好朋友，不和你做好朋友了，因为你总抢别的小朋友的玩具”花花说：“我也是。”明明刚兴奋起来的脸马上变得沮丧，他搬着凳子，一个人坐在角落里生闷气，教师看到后，走过去对明明说：“明明，我愿意做你的好朋友，你就画我吧！不过你答应我以后一定不要抢小朋友的玩具，做个有礼貌的好宝宝，可以吗？”明明沮丧的脸上绽开微笑，愉快的答应了老师的请求并快速地拿出自己的画笔，为“好朋友”画起像来……

点评：教师在活动中注意到了明明的情绪和情感状态，在关键时刻“救”了明明一把，使得幼儿迅速找回自信，愉快的投入活动。

（三）积极创造条件，为幼儿提供实践机会

在幼儿园社会领域的教学中，教师不仅要让幼儿形成正确、积极的社会性认知和情感，更重要的是要让他们在实际的生活和活动中去实践、去锻炼，把相应的观念、情感变成行动。从这一点出发，教师在教学活动中要为幼儿提供充分的实践机会，只有这样才能使这些知识与态度内化为幼儿自己的体验。

在开展社会教育活动的过程中，教师可以精心设计一些实践活动。例如，在“怎样当哥哥姐姐”的社会活动中，可以开展“大带小”的实践活动，不仅要让幼儿明白“好哥哥好姐姐”的行为标准，还要给予他们行为练习的机会，并鼓励幼儿经常这样做，使之成为习惯。

四、社会领域教学活动的环境创设

（一）自我教育活动的环境创设

自我教育活动是帮助幼儿认识和接纳自己，增进自我价值感和自信心，学会认识、理解和恰当表达自己的情绪情感、控制自己行为的活动。对于自我教育活动的环境创设，应该注意以下两点：

1. 营造平等、宽容的心理氛围

宽容能够营造一种具有信任感的心理环境，产生相互支持的凝聚力，建立一个接纳的、支持性的氛围。幼儿缺乏独立意识，行为也是他控的，自我认识还需要借助外部环境，他们对于教师的关注是十分敏感的。教师是宽容的还是苛刻的，是关注的还是淡漠的，他们都能敏锐地感知到，因此，教师要以宽宏的胸怀去关爱全体幼儿，给幼儿充分的时间和空间，给幼儿学习、活动的自主权和选择权，鼓励幼儿大胆地发现自己、表现自己。

2．创设有利于发挥幼儿主体性的环境

幼儿实现自我发展，不是简单接受成人的要求，说出自己的名字、特长就够了的，而是要能自觉地接纳自我、表达自我、控制自我。也就是说，在自我教育活动中，要让幼儿成为学习的主动者，站在个体的角度去体会、建构自己的内部经验，它必然是个体自主的活动，其他人无法替代个体的主体地位，因此，在自我教育活动中创设的环境应该是主动的，能够让幼儿以主动和创造性的方式参与自我教育活动，在主动建构中发展自我。

（二）社会环境与社会规范认知教育活动的环境创设

幼儿对社会环境的认知主要包括对家庭、幼儿园、社区、家乡、国家等的认知：对社会规范的认知主要包括对基本道德规范、文明礼貌规范、公共场所行为规范等的认知理解。对于社会环境和社会规范认知教育活动的环境创设，应该注意以下两点：

1．利用与幼儿生活有紧密联系的具体的社会环境

幼儿阶段对社会环境和社会规范的认知活动所选择的内容都强调尽可能从幼儿的生活出发，选择基于幼儿生活实际，并能丰富幼儿生活经验的内容。因此，要把幼儿还原到真实的生活中开展社会教育，也就是说，要选择和利用那些与幼儿生活有密切联系的具体的社会环境来开展活动。

“食品卖场”案例

中班幼儿想在区角布置一个食物大卖场，为了让幼儿了解卖场售货员与顾客的角色规范和行为准则，教师组织了一次“参观菜市场”的活动。教师事先选择好幼儿园附近的一个农贸市场，选择好参观时间，制定好参观路线，开始参观活动。

活动开始后，教师先简单介绍了农贸市场的情况，引起幼儿对卖场的参观兴趣，并提出参观要求：观察卖场里卖哪些东西，卖场如何布置、售货员是如何卖东西的。接着，教师带幼儿参观卖场，引导幼儿观察卖场里营业员和顾客的活动，请幼儿记住营业员与顾客之间的简单对话；同时，提醒幼儿仔细观察卖场是如何陈列展示商品的，让幼儿建立初步的分类概念。参观结束后，教师让幼儿思考几个问题：卖场里有哪些人？他们在干什么？营业员是怎么卖东西的？之后，再让幼儿收集各种包装袋和盒子，在活动区开展“食品卖场”游戏。

点评：该活动选择的环境是与幼儿生活紧密联系的小卖部，以便让幼儿在生活实践中

正确应用所学的社会规范。

2．鼓励幼儿与环境产生积极互动

对社会环境和社会规范的认知教学活动通常需要在一定的情境中去开展，只有设置真实的生活情境，才能帮助幼儿把自己置于情境中去认识、体验和思考问题，促进幼儿产生情感上的共鸣，从而达到教学目的。例如，某幼儿园模拟设计了“美食小站”的区角活动区域为了让幼儿从小养成良好的待人接物的礼仪常规习惯，组并织幼儿轮流模拟餐饮卖场的顾客、服务员等角色。

（三）人际交往教育活动的环境创设

人际交往教育活动是教师通过创造一定的情境和条件，引导幼儿学习某种人际交往能力的教育活动。对于人际交往教育活动的环境创设，应该注意以下两点：

1．创设人际交往情境，激发幼儿的交往兴趣

人际交往教育活动的目的在于为幼儿提供交往的机会，构建人际交往平台。教师创设人际交往环境，能让幼儿在轻松、友好、快乐的交往氛围中积极与人交往。因此，在环境创设过程中，首先需要创设一个人际交往情境，激发幼儿的交往兴趣。例如，某幼儿园的社会活动“我是银行收银员”的活动程序为：首先让幼儿一起观看银行工作人员的相关视频，了解银行工作人员是如何去工作的，然后集体讨论确定模拟的角色和道具，最后让幼儿进入模拟活动区域开始活动实践。

此外，交往的环境范围越广，幼儿交往的主动性、兴趣就越浓，交往能力就越能获得较大提高。因此，幼儿园还可以以人际交往教育为内容开展专题活动，如开展“找朋友”“生日沙龙”等活动，让幼儿既享受到活动的快乐，又能体验到交往的乐趣。

2．利用游戏，让幼儿在游戏活动中体验交往

游戏是幼儿喜爱的活动之一。也是相互交往的最好方式，因此，教师可以利用游戏对幼儿进行人际交往教育。在角色游戏中，每一个环节都要面临与同伴之间的交往，从分配角色到进入角色再到最后结束游戏，这些都需要幼儿与同伴之间的友好交往才能进行。此外，角色游戏还可以帮助幼儿学会不同的交往方式。如“娃娃家”中父母与娃娃的交往、“理发店”中理发师与顾客的交往等，这些都能提高幼儿的人际交往能力。

（四）多元文化教有活动的环境创设

多元文化教育主要是对幼儿进行世界文化的启蒙教育，应以本国文化为主、外国文化为辅，培养幼儿公平、公正的意识。对于多元文化教育活动的环境创设，应该注意以下两点：

（1）在活动中要让幼儿感受到教师的言行举止都表现出对各种文化的尊重。例如，教师平等对待来自不同文化背景的幼儿，对他们的文化差异表现出浓厚的兴趣：鼓励拥有不同文化背景的家长来园给幼儿讲故事等。让幼儿感受到虽然文化间存在差异，但各种文化是平等的，从小培养其尊重文化的意识。

（2）把民族文化和世界文化结合起来。可以通过在各个活动区投放具有多元文化特色的玩具或材料让幼儿充分感受到多元文化无处不在、无时不在。例如，可以在益智区投放世界地图、地球仪；在美工区投放各地或各民族的特色工艺品、建筑的图片：在阅读区投放不同语言、文字的图书等。

五、课后习题                                                          

   在人际交往教育活动的环境创设过程中，需要注意哪些事项？

作业或课后任务

效果分析及改进措施