语言领域的环境创设

学习情境

语言领域的环境创设

子学习情境

1. 幼儿园语言教育的特点。

2. 语言领域对环境创设的基本要求。

3. 语言领域教学活动的环境创设

授课题目

语言领域的环境创设

学时：2

授课学期

2018/ 2019学年第二学期

授课进度

第     次课

教学目标

知识：通过学习，能够根据“豆宝宝成长记”的主题内涵独立设计一套教学活动方案，并制作相关辅助教具

能力：通过学习可以独立完成教具

教学重点

根据主题案例分析设计思路整合思路并设计一套完整方案

教学难点

根据主题制定相关教学活动，制作相关教具

教学方法

案例法、引导法、多媒体教学等。

教学手段

资料展示、师生互动交流、参考素材共享等

材料与工具

参考图片、书籍、多媒体教学等

教学步骤设计

步骤时间

主要任务

教师活动

学生活动

第一步

（10 分钟）

知识点导入

讲授课程

师生互动

第二步

（30 分钟）

讲授理论知识

讲授课程

师生互动

第三步

（10分钟）

欣赏范例

讲授课程

师生互动

第三步

（20分钟）

学生实操

教师指导

师生互动

第四步（5分钟）

学生根据实操分享心得

师生互动

学生实操

第五步（5分钟）

教师总结

教师总结

教师总结

具体教学过程（含讲解内容）

四、教学步骤

　一、组织教学，并检查学生出勤

二、幼儿园语言教育的特点

（一）应用性

只有在交往过程中，当幼儿因词汇贫乏或句式错误引起交际误解时，他们才会知道学习新词的重要性。当语义、语法、语用和主体认知水平之间发生矛盾和不平衡，这种矛盾和不平衡就构成了幼儿学习语言的内部动力。在应用语言的过程中，周围人的各种反应会使幼儿不断产生成功与失败的体验。促使其不断地调整自己的语言策略，从而更加主动地吸收、加工和输出各种语言信息，以达到在与外部环境相互作用中实现新的平衡。

幼儿是在语言运用中获得和发展语言能力的，也是通过语言的运用发展认知能力和实现社会化的。因此，教师要注意让幼儿在一定的语言环境中发展语言的实际操作能力，让幼儿在与他人的交流过程中去听、去说、去欣赏、去评判，去丰富他们的生活经验和生活感受，通过亲身体验进行观察和思考以进一步提高幼儿语言运用能力，达到语言教育的目的。

（二）整合性

幼儿学习语言的过程往往与他们认识事物的过程相联系。以词汇学习为例，对于“斑马”这个词的含义，只有当幼儿对斑马的特征有所认识，能够把它从其他动物中区分出来，才能说真正理解了该词的含义，オ有可能恰当地运用该词。因此，在幼儿园开展语言领域的的教育时，需要同其他领域的教育、幼儿的一日生活整合起来综合考虑，否则很难收到较好的效果。

（三）容错性

幼儿喜欢学习、运用新的词汇和句式，但由于理解水平和生活经验的局限，难免会在语言理解和表达上出现错误。当幼儿面对一个新词或新句式时，他们常常根据自己的有限经验利用语境理解词的含义。例如，教师在讲完“三毛流浪记”的故事后总结道：“解放前的旧社会是黑暗的，孩子们没有吃也没有穿，生活很艰苦。”因此，有的幼儿认为旧社会就是没有白天的，因为它是黑暗的；有的幼儿把旧社会理解成为一个固定的地方，在玩耍时有时候就会脱口而出的警告他人说：“你再淘气，就把你送到旧社会……”虽然幼儿的话听起来很幼稚，对词语的理解和运用还不是很准确，但这其中也恰恰反映了幼儿的成长过程，他正在试图将自己的想法更准确地表达出来。

为此，在幼儿园的语言教育中，教师对待幼儿在语言理解和运用方面表现出来的错误要有宽容的态度，要以发展的眼光对待幼儿。因为幼儿就是在不断尝试错误的过程中才有了想说、敢说的愿望。

（四）阶段性

幼儿掌握语言是一个连续发展的过程，也是一个从量变的积累到质变的过程。然而受生理机制和认知水平的制约，幼儿语言的发展呈现出固定的发展顺序和阶段。以幼儿语音发展为例，3～4岁是语音发展最迅速的时期，小班语音教育的重点任务就是培养幼儿的正确发音；而到中班大班，由于幼儿的语言器官已发育成熟，具备正确发出全部音节的生理条件，同时他们也产生了清楚正确说话的愿望，此时的重要任务就是培养其语音修养，如富有感染力和表现力的表达，自如地调节声音的高低等。

由此，幼儿园语言教育应该遵循幼儿语言发展的这种阶段性，教师首先要对幼儿的语言发展阶段有一个充足的认识，针对不同阶段的发展在教育上的侧重点也应该有所区分，从而促进幼儿的语言水平。

三、语言领域对环境创设的基本要求

（一）创设互动情境，为幼儿提供充分练习的机会

幼儿的语言学习主要以自然习得为主，他们学习语言仅仅是为了交流或者执行生活指令、参与游戏等，使用语言也纯粹是为了表达自己的情感和对周围事物及其简单关系的认识，语言对他们来说只是一种交流工具或游戏工具。因此，教师应当以创设有趣的、合适的、真实的交际环境为主要任务，为幼儿提供充分的练习机会，让幼儿与周围环境特别是与教师、同伴进行交流，利用互动巩固幼儿获得的语言经验，使幼儿在迁移性练习中领悟语言的特性。

例如，教师可以设计“模拟水果卖场”“超市收银员”的情境等，让幼儿在买卖游戏中锻炼口语交际能力。同时，教师还可以抓住一切可以利用的互动机会，如看图书、看电视后让幼儿讲讲看到了什么内容、觉得什么地方特别有趣等，为幼儿创造反复练习语言的机会。

（二）整合各领域和一日生活各环节，创设富有情的语言环境

根据语言教育具有整合性的特点，教师在进行环境创设时，需要为幼儿创设富有情趣的语言环境，丰富幼儿的语言经验。在这种整合的语言教育环境中，幼儿不是单纯地接受教师传递的语言信息，而是一个主动地参与语言的输入、加工和输出的创造者。

例如，教师可利用幼儿盥洗、餐前等待、游戏、自由活动等零散时间，化零为整，共同创设富有情趣的语言环境，既可提高幼儿自我服务、自我管理的积极性，避免消极等待，又可使幼儿的语言学习融入到生活的每时每刻。

（三）营造宽客、自由的话语氛围，对幼儿的语言学习做出积极的反馈

在语言领域的教育中，教师要懂得宽容与激励幼儿，努力营造宽松自由的语言学习氛围。一方面，教师不要对幼儿自发的语言交往过于限制，要允许幼儿在自由游戏或等待的时间里自由交谈；另一方面，在集体教学活动中，教师不要把书上的观点和自己的看法作为标准，简单地否定幼儿的见解，而是要积极肯定幼儿不怕出错、敢于开口表达的勇气。

教师在对幼儿的语言表达进行指导时，不要直盯着幼儿表达或理解中的错误，要对幼儿的语言学习做出积极的反馈。例如，有的幼儿虽然表达不清，但态度积极、声音洪亮；有的幼儿虽然语句不够完整，但是说出了关键词；有的幼儿虽然词不达意，但是他已经在尽力模仿……对于这些幼儿在语言学习活动中表现出来的哪怕是微小的优点，教师都可以给予积极的反馈，从而增强幼儿学习语言和运用语言的兴趣和信心。此外，教师不要粗暴地指出幼儿语言中的错误，要求他“说对”，因为直接的不合理的纠正不仅不会产生效果，还会扼杀幼儿说的愿望和语言创造力，使其产生抵触心理。

“一根筷子”案例

用餐时间，大家都在津津有味地吃饭，可是丁丁却低着头坐在那里不动筷子、教师走过去问：“丁丁，你怎么不吃饭呀？”丁丁平时就十分腼腆，不太爱说话，看见教师来了更是显得非常紧张，涨红了脸，小声地回答：“我的一条筷子短……”教师听了，愣了一下，但没有马上纠正，而是拿来一根筷子，并对丁丁说：“那就换一根筷子吧！给你一根筷子！”还特意把“一根”说得重了点，丁丁接过筷子点点头。

点评：教师面对的是一个非常胆小、羞于表达的幼儿，对于幼儿出现的错误，如果马上打断幼儿的回答，可能会使幼儿更加害怕，所以教师就以宽容的态度对待幼儿，用正确的示范、隐蔽的方式引导幼儿正确地表达。

（四）遵从语言教育中的年龄差异

根据幼儿园语言教育在不同年龄班的教育重点和任务的差异，教师在创设相应的教育环境时，从玩教具材料的选择到教师使用的指导语都要遵从这种差异，例如，教师可以为小班幼儿准备一些语速缓慢，但是发音标准的儿歌、童话磁带，在说话、示范时也要尽量做到准确发音，对幼儿语言的指导重点在其发音的准确性方面；而对于中大班的幼儿，教师可以通过让幼儿观看多媒体课件、情境表演等方式让幼儿感受语音的表现力，说话、示范时也要注意充分地表现自己的语音修养能力，在指导幼儿语言表达的过程中也有意识地注意培养幼儿的语音修养。

四、语言领域教学活动的环境创设

幼儿园语言领域的教学活动分为谈话活动、讲述活动、听说游戏活动、文学教育活动和阅读活动。在为这五类活动创设教育环境时，既要遵从前面提到的基本要求，也要有各自的侧重点。

（一）谈话活动的环境创设

谈话活动是一种有目的、有计划地组织幼儿围绕某个话题进行谈话的语言教育活动。谈话活动的环境创设步骤如下：

1．创设谈话情境，引出谈话主题

一般来说，谈话活动总是围绕一个中心话题来开展的，这是谈话活动的第一步，因此，首先要创设一个适当的、良好的谈话情境，引出谈话的主题、常见的方式有以下几种：

（1）通过实物或直观教具创设谈话情境

教师可以提供挂图、幻灯片、多媒体、墙饰布置、玩具等各种不同的实物，向幼儿提供与话题有关的可视现象，启迪幼儿谈话的兴趣和思路。例如，在“我喜爱的动物”谈话活动中，教师可以自带一个动物玩偶玩具来引出话题，也可在活动区陈列出幼儿带来的自己喜欢的动物玩具，以此引出话题。

（2）用故事、提问等语言创设谈话情境

教师可以通过展示一些关于幼儿安全问题的图片，让幼儿分辨对与错，并提出一些问题来唤起幼儿的思考，调动他们的积极性，以便适时地切入话题。例如，在“怎样在站台等候地铁、火车”的谈话活动中，教师可以自己先说一段简短的开场白，并展示几幅等候地铁的图例，让幼儿判断，并提出一些简单的问题，如“在站台候车时要注意什么”“为什么不能越过安全黄线”“小朋友为什么不可以在候车站台追逐打闹”等，以帮助幼儿进入谈话情境，积极地进行思考。

（3）用游戏或表演的形式创设谈话情境

教师可通过开展一些游戏或表演活动，来创设一些与谈话活动内容有关的情境，以引起幼儿表述的愿望。例如，在“发生在公共汽车上的事”的谈话活动中，教师先请几个小朋友分别扮演司机和乘客；进行情境表演。当他们演到没有人给老奶奶让座时，教师提出问题“如果你和爸爸妈妈也在公共汽车上，你会怎么做”，这样很容易调动幼儿的积极性和兴趣，引起他们对所谈内容的回忆，为谈话活动莫定良好的基础。

提示：这个步骤只是为了引出谈话主题，以便幼儿自然地进入谈话活动，因此，无论是实物的展示，语言的解说还是游戏或表演，都不应喧宾夺主，不宜占用过多时间，一般3～5分钟即可。

2．围绕话题运用已有经验自由交谈

引出话题后，教师要给幼儿提供围绕话题自由交谈的机会，以调动幼儿个人对谈话话动的已有经验，相互交流个人见解。在该过程中，需要注意以下两点。

（1）让幼儿充分地自由讲述内心的真实感受

一个谈话活动开展得如何，取决于教师对这个过程的把握程度。教师在指导中应尽量做到“一个围绕、两个自由”。其中，“一个围绕”是指教师指导幼儿围绕中心话题大胆地与同伴交谈；“两个自由”是指交谈内容和交谈对象的自由。幼儿只要围绕话题进行交谈就可以，教师不必过多地干渉幼儿交谈的内容，相反地要让他们想说、多说。此外，幼儿交谈的对象也是自由的。可以两两交谈。也可以分组交谈，或与教师交谈。教师不要干涉幼儿转换交谈对象，只要他们积极地参与到交谈中即可。

（2）注意自由交谈中的个别差异

自由交谈虽给幼儿提供了开口说话的大好机会，但有些语言能力较弱的幼儿却恰恰在这个环节中得不到很好的锻炼，他们常常表现为光听不说。因此，教师在遵循“交谈对象自由选择”的原则时，要有意识地将语言能力较弱和语言能力较强的幼儿安排在一起，让他们相互促进。此外，教师还要重点倾听语言能力较弱的幼儿的谈话。提醒其他幼儿在谈完自己的感受后，注意倾听这些幼儿的话语，经常给予他们充分的鼓励，以增强他们的自信心。

3．围绕中心话题拓展交谈内容

在幼儿运用已有的知识经验充分地交流后，教师要适时地将幼儿集中起来。以提问或启发的方式帮助幼儿学习新的谈话技能和谈话规则，掌握正确的谈话思路和方法。

一般来说，中心话题是沿着以下顺序拓展的：对话题对象的描述和基本态度——为什么会有这种态度一一对话题对象的独特感受。例如，在“我喜欢的动物”谈话活动中，教师设计的中心话题拓展顺序是：幼儿先描述自己知道的动物种类、对自己最喜欢的动物的基本态度一—谈论为什么最喜欢这个动物一一这个动物的特征与习性。用这种方式设计谈话思路，可以帮助幼儿拓展思路或唤起更多的回忆和内心体验，在此基础上再帮助幼儿学习新的交谈经验。而对于中班、大班的幼儿来说，这种宝贵的思考问题的方法对今后他们条理清晰地表达，还是读写话都是非常有意义的。

4．教师隐形示范新的谈话经验

在通过逐层深入拓展谈话内容的基础上，教师可以通过隐形示范向幼儿提供谈话范例，帮助幼儿掌握新的谈话经验，使其谈话水平进一步提高。例如，在“我喜欢的动物”谈话活动中，教师可以谈一谈自己喜欢的一种动物，以及喜欢的原因等，如“我喜欢狗，因为它忠诚的本性，以及勇敢面对困难的决心；所以我喜欢并爱护狗。”教师的示范可以给幼儿提供模仿的样板。

“我亲爱的妈妈”案例

以下是某幼儿园小班谈话活动“我亲爱的妈妈”教学设计：

活动目标

1．引导幼儿围绕主题谈话，学会用简短的语句介绍自己的妈妈。

2．鼓励幼儿养成安静地听同伴谈话、轮流交谈的习惯。

3．使幼儿增进对自己妈妈的了解，培养幼儿关心和热爱妈妈的情感。

活动准备

1．事先请幼儿观察自己妈妈的日常生活，了解妈妈在家做些什么事。

2．每人带一张自己和妈妈的照片。

活动过程

1．通过提问引出谈话话题，激发幼儿对谈论“妈妈”的兴趣

教师：“我们每个人都有一个妈妈，每个人的妈妈都不一样。今天请小朋友来说说自己妈妈是什么样子的？她在家里会做些什么事情？我的妈妈有什么优点？我最喜欢和妈妈做什么事？我不喜欢妈妈做什么？

2．引导幼儿围绕“我的妈妈”自由交谈

将幼儿分成几个小组或两两结伴，要求幼儿拿着自己带来的照片向同伴作介绍。教师轮流参与幼儿的小组谈话，了解他们的谈话内容，间接引导幼儿围绕主题谈话。自由交谈后，教师请个别幼儿在集体面前谈自己的妈妈，要求围绕以上的问题，大胆地讲出自己对妈妈的认识。教师对谈话的幼儿和专心认真听同伴讲话的幼儿，给予表扬和鼓励。

3．通过提问，拓展谈话范围

教师可以提出如下问题：“你喜欢妈妈吗？”“为什么喜欢她？”“你愿意为妈妈做些什么事情？”并鼓励幼儿发表意见。

4．教师为幼儿提供的谈话经验

在幼儿谈话过程中，教师加以示范。倒如，“我的妈妈是医生，妈妈的工作很辛苦，每天晚上都要看书、写文章、值夜班。她会说很多有趣的故事，懂得好多知识。我常和妈妈在一起整理玩具，玩买东西的游戏，还帮她一起做饭以及其他事情。我喜欢我的妈妈……

最后，教师对这次谈话活动进行小结：“妈妈都很爱孩子、希望我们的小朋友成为好

孩子。小朋友也应该关心妈妈、爱妈妈。”

点评：这个谈话活动设计得比较合理，符合谈话活动的结构要求，包含了四个步聚：第一步，教师通过语言和照片实物创设谈话情境，引出谈话话题；第二步，要求幼儿借助照片围绕话题在小组和集体面前自由交流对“我亲爱的妈妈”的认识；第三步、教师通过三个提问启发、引导幼儿逐步拓宽谈话范围，使幼儿在该活动过程中不知不觉地学到新的谈话经验；第四步，教师积极地加以示范，并对活动进行总结。

（二）讲述活动的环境创设

讲述活动是发展幼儿独自语言的重要形式，它往往需要一定的凭借物，要求幼儿能在集体面前用规范语言大胆表达。对于讲述活动的环境创设，需要注意以下两点：

1．创设一个让幼儿充分感知 理解凭借物的环境

所谓凭借物，是指幼儿在活动中讲述的对象。幼儿园讲述活动按凭借物的特点来分，可分为看图讲述、实物讲述、生活经验讲述和情境表演讲述。开展讲述活动的第一阶段就是要让幼儿能很好地感知、理解讲述的对象，可以让幼儿通过仔细观察图片、实物、情境表演的视觉形式，或者听、闻、尝等形式来实现。例如，在有关“蛋”的讲述活动中，教师可以让幼儿观察、触摸各种大小不等的蛋，从而加深对蛋的感性认识，充分地感知、理解蛋的特征。

“热心的小腕龙”案例

某幼儿园中班组织一个名为“热心的小腕龙”的绘本阅读讲述活动：教师开始并没有告诉幼儿故事的名字，而是先利用课件图片向幼儿逐页呈现一个故事绘本。

课件呈现的每页画面均隐去了下面的简单文字。故事中有因为个子矮小，吃不到树上果子的三角龙、有后背扎了木刺的剑龙、有翅膀被卡在树上的翼龙以及凶残的食肉恐龙霸王龙等，善良的小腕龙在寻找妈妈的旅途中，用它的热心和得天独厚的身体优势，不断地帮助那些遇到困难的恐龙小伙伴，最后，当小腕龙自己遇到凶残的食肉霸王龙的时候，之前所有被它帮助过的恐龙都赶来援助它。小腕龙用它的善良和乐于助人的品格赢得了大家的尊重与喜爱。教师和幼儿们一起看图并分析画面的内容。

接着，教师引导幼儿假定自己是这个故事的作者，试着给每页画面配上简洁的文字。在教师适当的一步一步地引导下，幼儿们根据画面的内容一一配上简洁的文字（如小腕龙帮三角龙摘果子、帮剑龙拔木刺、帮翼龙摘翅膀等），并一一与原作者所配的文字进行对照。最后再引导幼儿给这个故事起个合适的名字。

点评：在这个教育活动中，教师用课件的形式向幼儿展示了故事所要表达的内容，便于幼儿理解并获得一些感性认识，有助于活动的顺利进行。

2．营造一个有秩序的能促使幼儿认真倾听的环境

讲述活动侧重培养幼儿独立构思和表达的能力，所以活动过程中常常采用轮换的形式，有讲述者，也有倾听者，活动过程中必须有安静、耐心的倾听者，才能保证活动顺利地开展下去。

首先，教师可以以自身专注的表情教会幼儿怎样去听，让幼儿在耳濡目染中逐步懂得控制自己的言行，养成专心听讲的习惯。在组织活动时，如果幼儿表现出对内容不感兴趣，教师就要及时给予提醒、启发，引发幼儿继续倾听的兴趣。

其次，明确倾听的要求。当讲述者讲述时，教师可以给予倾听者一定的任务，让幼儿带着任务去听。例如，在一个幼儿讲述之前，教师可以对其他幼儿布置任务“认真倾听××小朋友讲的故事里有谁？发生了什么事情？”通过这种有意识的培养来激发幼儿倾听的动机。

最后，进行适度的激励。在活动中，当幼儿表露出认真倾听的行为时，教师要运用鼓励、表扬、适当的奖励等一些积极的方式来肯定幼儿的倾听行为，如“你都听清楚了，真棒！”教师赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容能使幼儿受到极大的鼓励，从而进一步强化其认真倾听的动机。

（三）听说游戏活动的环境创设

听说游戏是用游戏的方式来开展的语言教育活动，其目标是培养幼儿的倾听和表述能力。听说游戏开始时以活动的方式进行，教师需要帮助幼儿理解活动的内容，并交代游戏的规则、示范游戏的玩法，然后在幼儿逐步掌握游戏规则后，再放手让幼儿独立进行游戏。在进行听说游戏的环境创设时，要注意以下两点。

1．设置游戏情境，营造游戏氛围

在听说游戏开始时，教师要通过各种方式去设置一定的游戏情境，如用一些与听说活动内容有关的动作、语言、图片、实物等去布置一定的游戏情境，营造游戏氛围。例如，在听说游戏“小兔乖乖”中，教师可以让幼儿分小组扮演三只小白兔，另外两名幼儿分别扮演兔妈妈、大灰狼。游戏开始时，大家边念小兔乖乖的儿歌边演绎出兔宝宝不给大灰狼开门的情节。儿歌念完后，扮演兔妈妈和大灰狼的幼儿问：“陌生人敲门时我们该怎么办？”妈妈回来敲门时你该怎么办？幼儿分别说出自己解决的方式，教师做出总结，当小朋友自己在家时，如果是自己熟悉的人敲门，一定要问清楚是谁，才能开门；如果是陌生人敲门，一定不可以随便开门，当遇到危险时要记得拨打110电话，或大声呼救。

资料链接：

儿歌《小兔乖乖》

小兔乖乖，把门开开

快点开开，我要进来

不开不开，我不开

妈妈没回来，谁来也不开。

小兔乖乖，把门开开

快点开开，我要进来

快开快开，我快开

妈妈回来了，快点把门开

2．保证游戏时间，创设轻松的教育环境

时间是开展游戏的重要保证。无论是什么游戏，幼儿都需要有充裕的时间去进行探究和尝试。如果游戏时间过于短促，幼儿不但无法掌握玩游戏的技巧，感受游戏的乐趣，而且也降低了游戏对幼儿的价值。因此，教师应让幼儿充分体验听说游戏的乐趣，使其在轻轻松松的环境中实现语言教育目标。

（四）文学教育活动的环境创设

文学教育活动是以学前儿童文学作品为基本教育内容而设计组织的语言教育活动。这类活动从某个具体的文学作品入手，帮助幼儿理解文学作品所展示的丰富而有趣的生活，以及文学作品特有的魅力和意境。对于文学教育活动的环境创设，需要注意以下两点：

1．创设相应的文学情境，为引出文学作品做铺垫

在开展文学教育活动时，教师可结合图片、幻灯片，借助美术、音乐等艺术手段，布

置一个安静、和谐、优美的环境，将幼儿带入一个充满幻想和神奇的文学宫殿中。例如，在诗歌《秋天果子多》的教学中，在介绍诗歌之前，教师这样渲染气氛：“秋天真是一个好季节果子多、颜色多，我们一起听听。”接着，教师一边播放幻灯片，一边朗读诗歌。所有的幼儿都静静地倾听和观看，幼儿的思路在视听中被慢慢打开，感受着诗歌的意境。

诗歌：秋天果子多

 秋天像只大盘子

盛满各种甜果子

绿苹果 红柿子

黄澄澄的大梨子

串串葡萄赛珠子

像灯笼的是橘子

秋天是只果盘子

人人喜欢吃果子

2．提供丰富的体验环境，帮助幼儿体验作品的艺术魅力

在文学教育活动中，体验作品的艺术魅力和情感特征是教育目标之一，要做到这一点，教师可以通过提供丰富的体验环境来实现，即通过富有感染力的语言来表述文学作品。例如，教师在讲述故事时一定要投入感情，声音跌宕起伏，以不同的表达方式伴随着丰富的表情和动作等来表现作品：还可充分利用表演、绘画、动手操作等方式让幼儿动手、动口、动脑去表现作品，从而帮助幼儿体验作品的艺术魅力。

（五）阅读活动的环境创设

阅读活动主要是为幼儿提供阅读图书的经验，因而需要向幼儿提供一个含有较多阅读信息的教育环境。对于阅读活动的环境创设，需要注意以下两点。

1．创设宽松、自由，具有浓厚阅读气氛的环境

各班可以以主墙面、阅读区的环境创设为主，生活区、活动区的环境创设为辅，努力营造有趣味的阅读情境，促进班级良好阅读氛围的形成。同时，教师要为幼儿树立良好的阅读榜样，常向幼儿讲述图书中的动人故事，还可适时播放一些轻音乐，要求幼儿安静看书、低声交流等，让幼儿在浓厚的阅读氛围中耳濡目染，培养幼儿的阅读兴趣。

2．创设丰富的阅读物质环境

丰富的阅读物质环境需要充足的阅读时间和空间，以及各种丰富的阅读信息。幼儿不可能仅仅通过几次专门性的阅读活动就能获得一定的阅读经验，因此，教师除了安排一定的集体阅读时间外，还应该在日常活动中保证幼儿拥有一定的阅读时间，这种时间安排可以是随机的、不固定的。

此外，除了语言角或阅读区等常见的阅读场所外，教师还可以充分利用空间，拓展幼儿的阅读场所。例如，可以在区角建构区设置“结构图”，让幼儿根据结构图去完成组合某个完整结构的任务；在美术活动中贯以“美工着色图的阅读”教师给出一个涂色要求范例，图案中用色块或编号说明每一处该涂什么颜色，让幼儿根据规律去完成填色游戏

四、课后习题

    简述谈话活动的环境创设步骤。

作业或课后任务

效果分析及改进措施