为深入落实国家教育数字化战略行动，温州市龙湾区以温州创建国家级“智慧教育示范区”为契机，加快建设智慧教育生态体系，以温州学前教育创新项目“一平台三场景多应用”的“三朵云”智慧管理服务体系为重要抓手，近几年在学前教育领域已取得阶段性成果。
在今年6月举办的《数字改革与教育未来——龙湾区学前“云慧玩”阶段成果展示会》上，温州市龙湾区第一幼儿园吴琼琼老师为我们带来了《三式合力：基于云慧玩资源库与园本课程融合的思与行》成果分享，让我们一起来看看吧！
在信息技术不断发展的背景以及温州学前“三朵云”结合游戏课程的实践应用下，我们发现它为游戏课程的实施带来了全新的方向与活力。但在信息技术实施课程的探索中，我们也发现了一些问题：基于以上问题，我们借助“云慧玩”应用平台，以立体式搭建、循环式实践、多元式整合“三式合力”，从资源搭建、资源应用以及循证资源中融合课程实施，以技术促进课程优化、教师成长，幼儿灵动生长。在新园扩建下，我园教师结构年轻化，对于游戏课程的生发、组织、生成具有一定难度，在游戏课程的学习及实施中，她们需要迅速地积累更多地游戏实践经验。在历经几年的园本课程实践下，我们形成具有一定参考价值的课程资源，但是这些资源散落在各个园区、教科室主任、保教主任、副园长、教研组长、各个教师的手中。当新教师需要的参考学习的时候，寻找资源需要问“东”问“西”，人力成本与时间成本都非常高。因此，我们亟待形成具有本园特色的数字课程资源库。所以，我园意图建立立体式的幼儿园数字资源库，助力青年教师方便、快捷地找到所需资源，促进专业成长的同时，将骨干教师的优秀课程案例留存下来，还能加强园区间优质资源的学习，跨越园区、人员进行方法的指导。综合考虑呈现形式、费用、便捷性，我园选择了“云慧玩”成长工具中的园本课程资源库，其中包含课程生长（游戏课程、绘本、品格等）、专业成长（理论学习、各类培训、优质课、阅读）、技术学习（技术工具、技术学习、操作指导）三维度来搭建资源库。游戏课程资源库的建立也是一个课程沉淀的过程。我们基于盘家底、打基础的原则，将优质游戏主题及相关资源和素材上传到资源库，形成资源口袋化（老师可以从手机端、电脑端打开资源）。里面包含以年龄、主题、类型为类别的项目，一个主题游戏里包含完整的内容，如：游戏案例、游戏视频，生成活动教案、丰富幼儿经验的资源、主题墙设计、区域材料等等，便于教师学习参考、迭代创新。教师的发展是一个丰富、动态、持续的学习和体验的旅程。在资源库的搭建中，我园结合它所具有的开放、共享的特点，搭建教师理论学习、各类培训资源分享、优质课学习、教师阅读资源等。它推动了教师自主研修、自主发现问题和自主解决问题。教师学习资源库成为了教师自主、自愿、自觉成长的一种创新模式。同时，我们也关注阅读对教师专业成长的重要性。在资源库中，我们以书籍名称首字母为分类，进行阅读摘记和读后感，将手抄阅读摘记存档的一本本阅读笔记形成掌中阅读资源，教师可以随时随地开启掌中阅读，留存阅读痕迹，当对摘录内容感兴趣也可进一步向此书发起阅读人进行借阅，使教师间的阅读形成循环流动的效应，使阅读更加聚焦园本课程，成为一件随走随读的事情。当技术迭代破浪而来时，部分老师对技术使用的方法不会而放弃探索时，我们借资源库的平台搭建技术学习指导站，汇集了文档编辑类、音视频制作剪辑类、笔记协作类、效率提升类等多重简便易用、功能丰富的工具软件，以及“云慧玩”成长记录工具各个板块的功能介绍及操作指南，帮助教师有效开展游戏观察、课程资源获取，以及课程反思和研修。数字资源库的搭建应用可以有效解决时空带来的藩篱，跨越园区、人员进行方法的引导、实践的落实，甚至观念的提升或改变，这对幼儿园、教师的发展是一种极为直观、足够细化的助力。在基于统整思考的立体式搭建资源库中，我们不断丰富数据，摸索资源运用的优化。由此，我们基于游戏中“计划——研究——回想”三部曲的循环式实践，探索资源助推课程生长性。当幼儿发出游戏意愿并确定游戏主题时，很多孩子对接下来自己要怎么玩、玩些什么是未知的，需要教师丰富幼儿主题下的经验，拓宽幼儿计划的思路，就可以通过借助“云慧玩”中的园本课程资源库、官方资源库，了解相似主题下别人玩过的游戏、绘本库里相关的绘本资源、区域中的材料资源、各类丰富经验的视频资源等等来推动游戏主题下幼儿经验的丰富和思路的拓宽。在计划后的探索研究中，孩子们需要不断地丰富游戏内容。在这个过程里，幼儿不是一人在前行，教师、家长都是资源的补给者，共同帮助幼儿充实游戏经验。教师可借助优秀游戏课程资源提供照片、视频、绘本资源供幼儿参考，也可以结合家园共育，多元开展活动，分享家庭游戏资源，让幼儿在家中的活动里体验、寻找灵感。游戏后，师幼积极交流，共析游戏回想。除了在园的游戏回想外，孩子们还会在家进行亲子的游戏回想。我们借助家园联系栏为幼儿家长提供了提问资源库、学习资源库、照片资源库，教师会将在园的游戏回想以通知的形式提供给家长，帮助家长有针对性的进行提问和讨论；还会将优秀亲子回想发布上来供家长学习参考。提供游戏照片资源供幼儿家长进行游戏回想。在游戏路径的循环式实践下，教师有效运用资源、激活资源，借资源丰富幼儿经验、提升家长陪伴质量、助推游戏课程生长。在游戏课程中，教师需从“看见”到“看懂”，才能真正助力课程发展、促进幼儿的全面和谐发展。因此，我们借助云慧玩平台的全场景记录“看见”幼儿学习轨迹，从中进行循证解读，从而科学开展课程，实现课程开展的个性化。全场景记录包含随手记、游戏观察记录表、幼儿相册、表现性行为、主题报告、阶段报告等，这些技术下的内容组成了幼儿影像、数据、报告的幼儿资源，丰富幼儿画像，形成幼儿成长档案，同时，教师可以借助幼儿资源数据循证研究，通过集体教研研讨等方式，推进游戏课程生长，实现课程开展的均衡化、科学化、个别化，将“看见”形成数据，以循证助推课程。把人置于教育中心，是追寻教育的初衷，技术融合课程的过程中，我们始终秉持以人为本的儿童观、教育观、课程观，既不能任由技术裹挟教育快速发展，又不能无视信息技术，而是应做到信息技术与课程的和谐共生。我们向未来睁大好奇的眼睛，因为未来不是我们要去的地方，而是我们正在创造的地方！
